我很愉快

扫一扫关注微信二维码 该忘了
谢丽秀 《核心素养视野下培养高中生历史解释能力对策》
发布人:教研室    来源:本站    发布日期:2018-07-03

核心素养视野下培养中生历史解释能力对策

福建省建瓯市第一(yi)中学  谢丽秀   

摘要:历史解释能力是高中生经过历史教育以后所需要形成的一种思维能力,这对于历史教学工作的深入开展能够起到积极作用。在历史教学过程中,要想培养高中生拥有历史解释能力,应当从核心素养角度出发,结合当下高中历史教育情况,采取有效的培养方法与策略。基于此,本文就基于核心素养视野下培养高中生历史解释能力的培养进行探讨,希望通过文章的探讨能够为其他历史教育工作者提供一定参考,从而提高学生自身的历史能力。

关键词:核心素养;高中生;历史解释能力;培养

 

历(li)史(shi)已经发生且(qie)无法改变的(de)(de)(de)(de)历(li)史(shi)事实,其(qi)不(bu)仅(jin)是(shi)(shi)一种事实,也是(shi)(shi)用于作为解(jie)释的(de)(de)(de)(de)历(li)史(shi)。不(bu)论是(shi)(shi)记录在(zai)书中(zhong)的(de)(de)(de)(de)历(li)史(shi),还是(shi)(shi)人们口口相(xiang)传(chuan)的(de)(de)(de)(de)历(li)史(shi),都(dou)是(shi)(shi)用来作为解(jie)释的(de)(de)(de)(de)历(li)史(shi)。我们之所以学(xue)(xue)习历(li)史(shi)不(bu)仅(jin)是(shi)(shi)要了解(jie)过去,为今(jin)天的(de)(de)(de)(de)发展作为借鉴和警示(shi),而且(qie)还是(shi)(shi)为了培养学(xue)(xue)生历(li)史(shi)思(si)维能(neng)力(li),让学(xue)(xue)生能(neng)够客观看待(dai)历(li)史(shi),这对于其(qi)成(cheng)长与(yu)发展来说具有重要的(de)(de)(de)(de)作用与(yu)意义。下(xia)面(mian)笔者就针对核心素养与(yu)历(li)史(shi)解(jie)释能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)关内容进行详细(xi)阐述。 

一、核心素养与历史解释能力的简介

(一)核心素(su)养的(de)定义(yi)

核(he)心(xin)素养(yang)全称为(wei)学(xue)生发展(zhan)核(he)心(xin)素养(yang),其(qi)主要(yao)是指(zhi)学(xue)生自身所应当具备的,能(neng)够满(man)足社会发展(zhan)与自身发展(zhan)需求的重要(yao)能(neng)力与品格。对核(he)心(xin)素养(yang)进行(xing)研究,并在(zai)日(ri)常教学(xue)过程中(zhong)从核(he)心(xin)素养(yang)培(pei)养(yang)方面出(chu)发,使落(luo)实(shi)立(li)德树人的根本举措,更是教育事(shi)业(ye)未(wei)来(lai)(lai)发展(zhan)重要(yao)趋势。所以,核(he)心(xin)素养(yang)的培(pei)养(yang)对于高中(zhong)生来(lai)(lai)说(shuo)具有非(fei)(fei)常重要(yao)的作用,也是其(qi)未(wei)来(lai)(lai)成长与发展(zhan)非(fei)(fei)常重要(yao)的作用。

(二(er))历史解(jie)释(shi)能力的概述

所谓历史解释能力主要是指对历史进行诠释与阐释的能力,这也是历史学科最为基础的能力。根据2015年我国所颁布的《普通高中课程标准(征求意见稿)》中所规定的内容,其也定义了历史解释这一概念,也就是以相关史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行客观的评价与理性的分析[1]。由此能够看出,历史解释能力对于高中生来说要求相对较高,需要在教学过程中加大对学生的培养力度,使其具备良好的解释能力,而且在培养历史解释能力时最为关键的就是学生在对历史信息进行处理时能够发现问题、提出问题,同时对这些历史问题进行分析和解释,当学生能够做到这些,那么则说明其具有了良好的历史解释能力。

二、核心素养视野下培养高中生历史解释能力的有效途径

(一)整合多种资料(liao),扩展解释

在整合资料时主要是包括以下两种:(1)文字史料。在整理文字史料时,不仅要 对原始资料和已经被人们处理过的史料进行分析,而且还要对文学作品如(诗歌、小说)进行搜集,这些文学作品都充分反映了文学作品的创作背景以及当时的历史文化[2]。在高中历史教学中,史料能够发挥出非常重要的作用,但是因为受到教科书容量的影响,历史教材只能够为学生提供大概和重要的历史资料,因此需要历史教师能够对其进行进一步补充,并引导学生能够积极阅读文献资料,让学生更加正确且清楚的认识历史事件、人物等,从而培养学生历史解释能力。例如,当(dang)对《新(xin)(xin)中(zhong)国(guo)初(chu)期外交(jiao)》这一(yi)课内容进(jin)(jin)行(xing)讲解时(shi),在(zai)教材对新(xin)(xin)中(zhong)国(guo)当(dang)时(shi)所面临的(de)国(guo)际环境只是进(jin)(jin)行(xing)了(le)简单的(de)介绍(shao), 为了(le)(le)能(neng)够让学生对我国这时(shi)期所面(mian)临的困(kun)难有更加深(shen)刻的了(le)(le)解(jie),需要(yao)补充相关历(li)史资料。(2)影音资料。如今多媒体广泛应用在课堂教学中,而且在呈现方式上也变得更加多元化,教师可以在教学过程中播放有关的历史记录片,从让学生有更加直观的感受。例如当对《社会主义现代化建设的迅速发展》进行讲解时,其所讲述的是改革开放以后我国社会的发展以及既经济体制所发生的重大改革,此时可以播放《春天的故事》这一具有明显时代特征的歌曲,并根据该歌曲设置相关的问题,让学生对该歌曲有更加深刻的认识,并从中获取所需要的历史信息[3]

(二)深(shen)(shen)入挖掘教(jiao)材,加(jia)深(shen)(shen)认(ren)识

教科书是开展历史教学工作的重要依据,除了文本内容以外,教科书还为人们提供了更为丰富的图文信息,能够更加直观且生动的补充文字信息自身所存在的不足,对图文资料进行开发能够有效加深对历史信息的理解,不断提高学生历史解释能力[4]。因此,对教材所进行的深入挖掘主要表现为:(1)图文结合。历史照片通常都是的纪实图片,其能够充分反映的历史现实,不仅有效的表现了当时的历史场景,而且还在一定程度上反映了摄影者的特度,对历史图片进行整理能够使历史变得更加清晰。例如当对《社会主义制度的建立》进行讲解时,虽然书中附带有相关的图片,但是图片较少,此时教师需要搜集在建设社会主义制度时期的相关照片或是文字报道,让学生对社会主义制度刚刚建立起来的实际情况有更加清楚的了解和认识,以此来丰富当时的历史背景,从而培养学生历史解释能力。(2)史地结合,通过对比图片提高教学质量。历史地图能够反映出历史事件所发生的地域情况,能够更加直观的展现给广大师生。历史地图虽然相对比较简洁,但是其中也包含了非常多的信息,如果对其进行深入挖掘,能够深化学生的理解。(3)看图读文。历史漫画通常使用了非常简洁且夸张的线条,以此来对历史人物和事件进行批判,由于其所具有针砭时弊的特点,相对于历史照片更加能够反映出历史事件,同时还能够提高学生的想象力和观察力。

(三)培养对话意识,强化教学

师生之间的互动是课堂教学工作的开展基础,也反映了教学工作开展的质量,所以要想培养学生历史解释能力,应当先培养学生的对话意识。对话需要围绕着双方所感兴趣的话题,采用辩证的思想不断发现和解决问题,并在这一过程中形成新的知识[5]。在培养学生对话意识时,教师主要采用了以下两种提问方式:(1)诱导式提问(wen)。该提问(wen)方式是教(jiao)师通(tong)过提问(wen)让学生掌握(wo)教(jiao)材(cai)中已(yi)经(jing)得出的结论。例如(ru),当(dang)对”中国资本主义萌芽“这一问题的讲解时,教师通常会设置如下问题,为什么我国资本主义萌芽不能发展壮大?影响其因素有哪些?通过层层剖析,让学生明确不能发展壮大的原因。此种对话式分析能够对历史现象进行解释,师生、生生之间的互动,提高了教学效果,又培养学生的历史解释能力。(2)封闭型提问。我国学者朱汉国先生曾经说过,历史课堂教学工作应当重视对学生情感态度与历史思维能力的培养,开放型与封闭型两种问题的比例最佳配比为4:6。通过问题的设置,推动课堂教学的进行,而且还能够进一步深化学生对于历史相关内容的理解,当学生利用清晰的漏记思维进行对话,不仅能够更好的融入到历史情境中,还加深了学生的理解。

(四)鼓励质疑精神,独立思考(kao)

历(li)史是无法再一次出现(xian)的(de),而且对(dui)于历(li)史的(de)解释通(tong)(tong)常都会(hui)带有一定的(de)主观情绪,所以当学(xue)习历(li)史时要通(tong)(tong)过(guo)使用大量的(de)文献资料,谨慎求证,从而得出客观历(li)史事实。质疑是要当下已(yi)经形(xing)成的(de)“定论”提出质疑,从多角度进行思考与推理,对其进行客观且公正的判断[6]。针对于相同历史事件,由于人们所处的角度不同,那么所得出的结论而存在非常大的不同。所以,教科书并不就是真理,仅仅是为广大教师和学生提供一个普遍认为的观点,不论是教师还是学生在学习过程中都可以使用辩证的眼光来看待该问题。教师在教学过程中,应当善于从不同角度去看待问题,切勿盲从教材,也不要过于信任教材中的权威,要主动进行求证。例如《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》,在我们初中学习时教材中只认为是袁世凯之所以能窃取革命果实,主要是因为资产阶级具有软弱性,但是也有认为这是当时我国社会选择的结果[7]。所以,教师在进行历史教学时,应当辩证的去看待问题,从而培养学生们的历史解释能力。

 

总结:在开展历史教学工作时,不仅仅是为学生讲解重大历史事件,了解我国历史发展情况,更为重要的是培养学生历史思维能力。因此,文章就从核心素养事业下对的高中生历史解释能力的培养进行探讨,提出有效的培养策略,希望通过文章的探讨能够提高高中历史教学水平,并培养学生具有良好的历史解释能力。

参考文献:

[1]程春音. 依托建构主义学(xue)习(xi)理论(lun) 培养学(xue)生(sheng)历史解释能力——以“货币”专题课实践研究为例(li)[J]. 中(zhong)学(xue)历史教学(xue)参考, 2017:54.

[2]徐太阳(yang), 黄志清 . 初中(zhong)历史解(jie)释能(neng)力培养策略——以《美国南北战争》主题教(jiao)学为(wei)例(li)[J]. 福建教(jiao)育, 2017.

[3]朱海蓉. 历(li)史解释能力培养途径初探[J]. 华夏(xia)教师, 2017(2).

[4]姜一平. 高(gao)中(zhong)历(li)史教学中(zhong)如何培养学生的历(li)史解释能力[J]. 新(xin)课(ke)程(cheng), 2017(12):195-195.

[5]周云华, 黄(huang)飞. 例谈学(xue)生历(li)(li)史解释台旨力的培养[J]. 历(li)(li)史教(jiao)学(xue):中(zhong)学(xue)版, 2017:31.

[6]贾金(jin)科. 初中生历(li)史阅读理解能力培养之我见[J]. 陕(shan)西(xi)教育(教学版(ban)), 2015(12):57-57.

 


敬请扫描关注
xml地图 | sitemap地图
张家齐陈芋汐夺金
分享到:QQ空间新浪微博腾讯微博人人网微信
穿越火线 觉醒年代 陕西现纯白梅花鹿 建军大业 1921 天官赐福 郑州学校战时状态 沈腾 狐妖小红娘 江苏新增11例确诊 王源 兰博基尼 猪猪侠 桂纶镁 加州烟霾飘到纽约 东京奥运会赛程 保时捷 乌镇戏剧节 狼行者 英超 樱花 十八岁的天空 钟南山凡尔赛发言 看你看我 特朗普受双重暴击 中国不接受不尊重常识的溯源计划 唐人街探案3大决战 赘婿 凡人修仙传 中国远征军 德甲 蔡徐坤 三国演义 七七事变84周年 看你看我 非你莫属 龙之谷玛莎拉蒂 大妈水枪喷火炬手 遮天 网恋被骗八百多万 密室大逃脱 奥迪 热爱就一起 看你看我 海上繁花 陈延年牺牲94周年 山河令 熊出没 让我好好看看你 孙俪大坂直美点燃东京奥运会圣火 做家务的男人2 热爱就一起 修罗武神烟火里的尘埃 变成你的那一天 曹操 爱情保卫战火影忍者 | 下一页
Baidu
sogou
百度 搜狗 360