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翁和《悬念与伏笔:高考小说阅读的期待心理》
——以《曹操献刀》为例
发布人:教研室    来源:本站    发布日期:2018-08-26

悬念与伏笔:高考小说阅读的期待心理

——以《曹操献刀》为例

                                                                                                                                                               翁  和  福建省建瓯第一中学  

【摘要】

“阅(yue)读(du)(du)(du)期(qi)(qi)望(wang)”是一种迫(po)切需要(yao)知识的(de)(de)心理状态,阅(yue)读(du)(du)(du)是一个心理矛(mao)盾的(de)(de)过(guo)程,期(qi)(qi)望(wang)产生(sheng)(sheng)和实现,同(tong)时又产生(sheng)(sheng)新的(de)(de)期(qi)(qi)望(wang)。这是学(xue)生(sheng)(sheng)阅(yue)读(du)(du)(du)文本的(de)(de)内驱力。高(gao)考小说阅(yue)读(du)(du)(du)作为文学(xue)类文本阅(yue)读(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)的(de)(de)重要(yao)教(jiao)学(xue)文本,教(jiao)师(shi)可以通(tong)过(guo)文本中(zhong)的(de)(de)悬念、伏笔、照应等阅(yue)读(du)(du)(du)技巧来培养学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)“阅(yue)读(du)(du)(du)期(qi)(qi)待心理”丰富学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)积累。

关键词】:阅读期待心理   小说(shuo)技巧  期待要求  期待视野(ye)  阅读教学  

 

.阅读的实质是期待被满足的心理过程。

《语文(wen)课程标(biao)准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”[1]阅(yue)读(du)的本质一般可以理(li)解(jie)为理(li)性或情(qing)感上的活动:

阅读期待心理(li) reading expected psychology),它(ta)是一(yi)种求知的(de)心理(li)状(zhuang)态(tai)。它(ta)是读(du)者在阅读(du)前所期待(dai)(dai)的(de)情(qing)景,所包含(han)的(de)期待(dai)(dai),反(fan)映了读(du)者的(de)知识水平、个人(ren)爱好和阅读(du)能(neng)力。阅读(du)是一(yi)个心理(li)矛盾不断解(jie)决(jue)的(de)思维(wei)过(guo)程,包括期待(dai)(dai)的(de)出现、期待(dai)(dai)的(de)实现、新期待(dai)(dai)的(de)出现等(deng)(deng)。通过(guo)小(xiao)说文本里设置的(de)悬念、情(qing)境和一(yi)些具(ju)有挑(tiao)战性的(de)问题,激发阅读(du)的(de)好奇心。因此(ci),这种阅读(du)过(guo)程中对(dui)情(qing)节(jie)、人(ren)物命运等(deng)(deng)等(deng)(deng)的(de)心理(li)期待(dai)(dai)已成为学(xue)生(sheng)阅读(du)课文的(de)动力。“在学(xue)生(sheng)主(zhu)导(dao)的(de)阅读(du)活(huo)动中,当学(xue)生(sheng)收(shou)到阅读(du)材料的(de)第一(yi)个信息(xi)(如看(kan)到标题)时(shi),学生的(de)阅读思(si)维活动就会自动启动。在教学中充分运用(yong)期望能激发(fa)学生的(de)求知欲,激发(fa)学生的(de)探究兴趣(qu)。”[2]

中(zhong)国古典小(xiao)说注(zhu)重文(wen)章的谋(mou)篇布局(ju),大多数情节都是以伏笔为先,追(zhui)求(qiu)情节曲折(zhe),结局(ju)圆(yuan)满(man);注(zhu)意波澜起伏、悬念设置等(deng)。能(neng)有(you)效吸引读者。高中(zhong)语文(wen)人教(jiao)(jiao)版(ban)选修(xiu)教(jiao)(jiao)材《曹(cao)操献刀(dao)》,非常(chang)突(tu)出(chu)地(di)体现了这一(yi)特(te)点。

 

.故设悬念吊足胃口,激发阅读期待兴趣。

悬念,即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇,未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。[3] “悬念”是小说、戏曲、影视等艺术作品的一种表现技法,是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。

在《曹操献刀》中,王(wang)允(yun)得书,寻(xun)思无(wu)计。设宴后堂,公卿皆至。却无(wu)计可(ke)施,众官皆哭(ku)。坐中一(yi)人抚(fu)掌大(da)笑曰:‘满朝公卿,夜哭到明,明哭到夜,还能哭死董卓否?’”众人无能和曹操的表现对比悬念其(qi)一。操曰:‘吾非笑别事,笑众位无一计杀董卓耳。操虽不才,愿即断董卓头,悬之都门,以谢天下。”允避席问曰:“孟德有何高见?’操曰:‘近日操屈身以事卓者,实欲乘间图之耳。今卓颇信操,操因得时近卓。闻司徒有七宝刀一口,愿借与操入相府刺杀之,虽死不恨!’”曹操主动请缨,说有计策,让人想知道计策如何,悬念其二,顺势密谋推出献刀之计策。密谋与实施这一情节在此被有意搁置,形成悬念,留下疑问。这就有了一系列问题:曹操的计策可行么?与董卓府中高手如林如何刺杀?这个密谋将如何实施?曹操会怎么样?情节将如何发展?等等。这使得情节的发展具有强烈的悬念色彩,促使读者阅读心理期望值如下。下文接着讲述曹操的活动,起伏波澜 
  “次日,曹操佩(pei)着(zhe)宝刀,来至相府,问:‘丞相何在?’从人云:‘在小阁中’操径入。见董卓坐于床上,吕布侍立于侧。”单是董卓已经极难,更何况其义子吕布在旁,曹操基本没有胜算。悬念一个接一个,情节更为紧张。

“卓曰:‘孟德来何迟?’操曰:‘马羸行迟耳。’卓顾谓布曰:‘吾有西凉进来好马,奉先可亲去拣一骑赐与孟德。’”布领令而出。故意荡开一笔,情节舒缓下来,为了下文张本。

“操暗忖曰:‘此贼合死!’即欲拔刀刺之,惧卓力大,未敢轻动。卓胖大不耐久坐,遂倒身而卧,转面向内。”继续荡开,情节再舒缓,继续为了下文张本。

“操又思曰:‘此贼当休矣!’急掣宝刀在手,恰待要刺,不想董卓仰面看衣镜中,照见曹操在背后拔刀,急回身问曰:‘孟德何为?’”时吕布已牵马至阁外。悬念连下,董卓发现问题和吕布同时到来,几乎无生还可能。让读者为了曹操捏了把汗。情节的气氛突然变得紧张起来,矛盾似乎要激化了,读者的心都抬到了嗓子眼儿,以为会有刀剑血肉飞舞的场面,

“操惶遽,乃持刀跪下曰:‘操有宝刀一口,献上恩相。’卓接视之,见其刀长尺余,七宝嵌饰,极其锋利,果宝刀也;遂递与吕布收了。”这时,情节和气氛放松了,读者的紧张情绪也放松了。在矛盾冲突的到了一个小高潮之后,它又降到了一个低点。这里曹操的应变才能发挥得淋漓尽致,这也就刚好解决了前面多个悬念带给读者的心理期待。为之赞叹不已。这也就是阅读期待带给读者的审美享受。故事情节在一次高潮后得到放松,产生了波澜,避免了简单直接的叙述,这不仅缓和了紧张和冲突,而且使读者的心理期待着故事情节的发展,形成了新的悬念:故事应该如何发展?曹操该如何脱身?这里的悬念主要是利用人们对故事发展和人物命运前景的关切和期待心理,引起人们的关注,并急切期待解决的后果,以便吸引和集中观众的注意力与观赏兴趣。

 

.巧设伏笔叹为观止,满足阅读期待心理。

如果说悬念主要是(shi)为(wei)吸引读者而运用的(de),那(nei)么(me)伏笔则(ze)是(shi)为(wei)情节(jie)结(jie)构(gou)的(de)完整、和谐、一致(zhi)(zhi)、统一而服务的(de)。所(suo)谓伏笔,是(shi)指为(wei)后文事件的(de)出现作暗示性(xing)的(de)铺(pu)垫,让前后的(de)事件形成照应,使情节(jie)紧凑,结(jie)构(gou)严(yan)谨,故事发展(zhan)自然、连贯,不致(zhi)(zhi)让人感(gan)觉突兀。

伏(fu)笔(bi)是“对将要在作品中出现的人物或事件,预作提示或暗示,目的是以求前后呼应,情节合理”。 [4]它常(chang)常(chang)与“照应”配合使用,即所谓前有伏笔,后有照应。

《曹操献刀》堪称这方面的典范之作(zuo),为了充(chong)分理解写作(zuo)的意义和(he)作(zuo)用,我(wo)花(hua)了一段时间来讨论(lun)这个话题,让学生在(zai)课文中寻找它,然(ran)后在(zai)课堂(tang)上进行交(jiao)流(liu)。学生们(men)进行了文本的探(tan)讨

“卓曰:‘孟德来何迟?’操曰:‘马羸行迟耳。’”

看似不经意的一句问候话语,却是文章(zhang)的一大(da)伏笔。功能(neng)非常有作用。我问学生(sheng),“曹操的回话可不可以用其他理由来替换?”引导学生理解这个伏笔的重要意义。学生们很快用了好几个理由来解释,发现都无法推动下文情节的展开,思维被激发出来,陆续发现了伏笔点的另外三处作用,这出乎我的意料。因为有的作用是教师都没有注意到的,学生竟然找出来了。总结如下:

1).能很好解释迟到的原因;

2).明着是叫吕布为之选马,暗中却补充交代曹操受宠于董卓,才能够贴近董卓,补足前面提出密谋之可能;

3).趁机支开吕布,为下文推动情节发展提供可能;

4).为下文曹操能够逃跑提供便利条件,为下文情节发展提供可能;

这伏笔(bi)中(zhong)的作用(yong)多(duo)为(wei)学生发现(xian)而我(wo)(wo)原(yuan)来(lai)并未注意的,学生们不仅找出(chu)了(le)(le)我(wo)(wo)预设的作用(yong)点,还另外(wai)找到了(le)(le)三处(chu),说明学生的阅读期(qi)待心理被调动起来(lai)了(le)(le),他(ta)们真正参与了(le)(le)课(ke)堂的探究,这样的教学效(xiao)果显然要(yao)高(gao)于老师单纯讲(jiang)授(shou)。


悬念和伏笔能够激发读者的阅读期待心理。不仅能激发学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,还能拓展学生阅读思维的空间。然而这二者并(bing)非(fei)孤立(li)存在,它们相互勾连、相辅相成(cheng),构(gou)成(cheng)了一个极其复杂(za)、完整严(yan)密的(de)网络,各(ge)自在自己(ji)的(de)结点上(shang)发挥着必不可少的(de)作用,它们使结构(gou)成(cheng)为“一个可以进行内在分析的独立存在”。 

因此,语文教师应该着(zhe)力引导学生的期待心理(li),关注学生的阅读,提(ti)高(gao)阅读质量(liang)。

【参(can)考文(wen)献】

[1]《语文课程(cheng)标准解读》,2002年5月版

[2]《如何在(zai)阅(yue)读教学中运(yun)用(yong)“阅(yue)读期(qi)待”来提高阅(yue)读质量》,姚素(su)敏,《散文(wen)百家》2016年 第10期(qi),P59   

[3] [4]《语文教(jiao)学(xue)通讯 中学(xue)刊》总第359期。

[5]《阅读改变(bian)人生》,东方出版社,2004年4月。


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