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徐竞男《“互联网+”时代下高中英语写作教学资源的研发》
发布人:教研室    来源:本站    发布日期:2018-09-16

“互联网+”时(shi)代(dai)下高中英语(yu)写作教学资源的研发

                     徐竞男 福建省建瓯第一中学

内容摘要(yao):生(sheng)产(chan)(chan)(chan)力的(de)提高(gao)必(bi)定会使生(sheng)产(chan)(chan)(chan)关(guan)系(xi)发生(sheng)相应改变。随着我(wo)(wo)国生(sheng)产(chan)(chan)(chan)力和科技水平(ping)的(de)大力加强,这对(dui)我(wo)(wo)国的(de)生(sheng)产(chan)(chan)(chan)方式产(chan)(chan)(chan)生(sheng)了(le)难(nan)以(yi)磨灭的(de)影响(xiang),对(dui)教育事(shi)业更是产(chan)(chan)(chan)生(sheng)了(le)至关(guan)重要(yao)的(de)影响(xiang)。到(dao)底产(chan)(chan)(chan)生(sheng)了(le)什么样(yang)的(de)影响(xiang)呢?在本文中(zhong),我(wo)(wo)将着重探讨(tao)这个问题,就“互联网+”时代下(xia)的高中英语写作教学资源的研发展(zhan)开初步分析(xi)。

关键词:互联网(wang)+;高中英语;写作(zuo)教学资(zi)源

大(da)数据(ju)时代背景下的(de)(de)互联网数据(ju)调查表明(ming):近十年来,教师越(yue)来越(yue)依(yi)靠现(xian)代化信息技(ji)术展(zhan)开教学活动,采(cai)取数字化教学设(she)备(bei)传授理论知识。这不仅意味着科技(ji)对教育事业产(chan)生了积极推(tui)动的(de)(de)作用,而且还说(shuo)明(ming)了智(zhi)能化教学已经成为大(da)势所趋的(de)(de)现(xian)象。但部分教师的(de)(de)教育思想依(yi)然处(chu)于较落后的(de)(de)阶段,他们(men)没(mei)有清(qing)醒意识到“互联网+”的(de)新时代背景下面临的(de)新的(de)教(jiao)育(yu)形势,大大地(di)降(jiang)低了学(xue)生学(xue)习的(de)效率。英语写作(zuo)教(jiao)学(xue)是(shi)高中教(jiao)育(yu)体(ti)系中的(de)重要(yao)构成部分,其直接体(ti)现(xian)了学(xue)生学(xue)习英语的(de)品质,更(geng)(geng)是(shi)提(ti)升他们学(xue)习能力(li)的(de)桥梁枢纽。因此,为了更(geng)(geng)好地(di)提(ti)升我国的(de)教(jiao)育(yu)质量,我将结(jie)合互联网背景针对(dui)本文主题提(ti)出(chu)三种有效的(de)写作(zuo)教(jiao)学(xue)途径,以(yi)便希望为广大教(jiao)师带来一些启发。

一、利用网络(luo)资源(yuan),培养学生写作的习惯

在互联网(wang)未普及(ji)之前,学(xue)生查询写(xie)(xie)作(zuo)资料的(de)(de)方式(shi)较为有限,只能通(tong)过(guo)图书馆、寻问(wen)教师(shi)、借阅室等途径(jing)搜集(ji)写(xie)(xie)作(zuo)素材和材料,这(zhei)样(yang)不(bu)仅(jin)会让学(xue)生陷(xian)入(ru)被动的(de)(de)学(xue)习(xi)状态中,而且还会打击学(xue)生学(xue)习(xi)的(de)(de)自信心。随着(zhe)互联网(wang)的(de)(de)大力普及(ji),学(xue)生的(de)(de)学(xue)习(xi)方式(shi)变得(de)多元化。如果学(xue)生在写(xie)(xie)作(zuo)过(guo)程中遇到不(bu)懂(dong)的(de)(de)英语单词(ci)、词(ci)汇、句型等问(wen)题之后,他(ta)们(men)可以通(tong)过(guo)网(wang)络途径(jing)寻找相(xiang)关的(de)(de)资料文献,克服了时空条(tiao)件的(de)(de)限制(zhi),这(zhei)就为培养学(xue)生自主写(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)良好习(xi)惯提供了便利条(tiao)件。

在学习Healthy eating”时,我(wo)(wo)先利用(yong)多媒体(ti)软件(jian)(jian)针对(dui)(dui)这节课(ke)的知识点录(lu)制了(le)(le)五分(fen)钟左右(you)的微课(ke)教学(xue)(xue)(xue)视频,将其上(shang)(shang)传到线上(shang)(shang)网站教学(xue)(xue)(xue)库中,示意学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)下(xia)载观(guan)(guan)看;其次,我(wo)(wo)在微课(ke)中设置了(le)(le)一个学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)问(wen)题,即(ji)不(bu)同(tong)饮食会对(dui)(dui)身体(ti)会产(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)什么(me)样的作用(yong),学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以通过上(shang)(shang)网形式(shi)搜索(suo)需(xu)要的学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)资料,以议论(lun)文的写作体(ti)裁论(lun)述他(ta)们(men)的观(guan)(guan)点,一是既可(ke)以帮助学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)前(qian)预习(xi)(xi)好这篇(pian)课(ke)文,二是在不(bu)知不(bu)觉(jue)中可(ke)以提(ti)升学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的写作能力(li),可(ke)谓(wei)是一举两得;最后(hou),我(wo)(wo)通过电子(zi)邮件(jian)(jian)途径与(yu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)这篇(pian)课(ke)文的主旨内容(rong)和重点知识进行(xing)讨论(lun),我(wo)(wo)与(yu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以英文形式(shi)就(jiu)健康的身体(ti)交换彼(bi)此的意见,从而在潜移(yi)默化的状态下(xia)树立学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的英语(yu)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)意识,加强他(ta)们(men)的英语(yu)写作能力(li)。

二、导入(ru)数字文本,激发(fa)学生写作(zuo)的兴趣

在科技(ji)并不(bu)发(fa)达的(de)(de)年(nian)代(dai)中,教(jiao)育传播(bo)(bo)媒介(jie)通(tong)常(chang)较多地(di)(di)依赖(lai)教(jiao)材、黑板(ban)、纸(zhi)币等介(jie)质,教(jiao)师重复性(xing)(xing)地(di)(di)引(yin)用课本中的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)案(an)例(li),学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习起来(lai)不(bu)仅感到枯(ku)燥和乏味,而(er)且单一的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)文(wen)本已经不(bu)再适合当代(dai)社会的(de)(de)发(fa)展(zhan)和人才培(pei)养的(de)(de)需求(qiu),学(xue)(xue)生的(de)(de)写(xie)(xie)作思路就会被限制,他(ta)们的(de)(de)写(xie)(xie)作兴趣(qu)自(zi)然(ran)提不(bu)起来(lai)。数(shu)字文(wen)本诞(dan)生于互联网时(shi)代(dai)下,其(qi)(qi)与传统媒介(jie)文(wen)本相对,是指利用数(shu)字化(hua)设备进行传播(bo)(bo)和交流的(de)(de)数(shu)字信息,比如:视频、图片(pian)等。学(xue)(xue)生通(tong)过直观化(hua)的(de)(de)形象画面更容易(yi)理解抽象化(hua)的(de)(de)英语知识,引(yin)起他(ta)们的(de)(de)情感共鸣,进一步提高(gao)其(qi)(qi)写(xie)(xie)作积极性(xing)(xing)。

在(zai)学习Cloning”时(shi),我先导(dao)入某个关于克(ke)(ke)隆(long)话题(ti)的(de)(de)(de)(de)经典影视片段,通过感染(ran)性(xing)较(jiao)强的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)视听语言点(dian)燃学(xue)(xue)生内心的(de)(de)(de)(de)激情,牢(lao)牢(lao)地把控他(ta)(ta)们学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)专注力(li);其次,我结合上述视频提问(wen)学(xue)(xue)生:你们怎么(me)看(kan)待克(ke)(ke)隆(long)技术?它对人类生活(huo)产生了什么(me)样(yang)的(de)(de)(de)(de)影响呢?授意学(xue)(xue)生带(dai)着问(wen)题(ti)翻看(kan)课本的(de)(de)(de)(de)阅读部分,预(yu)留给他(ta)(ta)们充(chong)足的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习空间,紧接着,我将学(xue)(xue)生分成两派(pai),一派(pai)赞同克(ke)(ke)隆(long)技术,另一派(pai)则(ze)不赞同克(ke)(ke)隆(long)技术,双(shuang)方(fang)就各自的(de)(de)(de)(de)观(guan)点(dian)展开辩(bian)论;最后,我利用(yong)PPT课件穿(chuan)插与克(ke)隆(long)有(you)关的(de)系列图(tu)片,一(yi)边传(chuan)授学(xue)(xue)生(sheng)与克(ke)隆(long)有(you)关的(de)单(dan)词、词组、句型等理(li)论知识,一(yi)边以启发性的(de)方式引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)思考克(ke)隆(long)内容,通过设问环节与学(xue)(xue)生(sheng)进行实时互动,从而最大程度地夯实学(xue)(xue)生(sheng)的(de)写(xie)作理(li)论体系。

三、融合(he)学(xue)习软件,评价学(xue)生写作的言(yan)行

传统的(de)写(xie)作(zuo)(zuo)评价(jia)(jia)方式是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)师依(yi)靠学(xue)(xue)生的(de)考试分数进行评价(jia)(jia),尤(you)其是(shi)到了高(gao)中学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)阶段,部分教(jiao)(jiao)(jiao)师将更多的(de)关(guan)注点放在(zai)高(gao)考层面,采取取僵硬(ying)化(hua)的(de)写(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)模(mo)式展开教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)活动,强硬(ying)地命(ming)令学(xue)(xue)生背诵大量(liang)的(de)写(xie)作(zuo)(zuo)模(mo)板,不但加重了学(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)负担和心(xin)理压力,而且(qie)还(hai)导致学(xue)(xue)生形成(cheng)周(zhou)而复始的(de)恶(e)性(xing)(xing)循环写(xie)作(zuo)(zuo)模(mo)式。教(jiao)(jiao)(jiao)师要(yao)尽早改(gai)变落后的(de)评价(jia)(jia)方式,借助现代化(hua)信息技(ji)术评估学(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)果,精准定位学(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)基础、学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)优势和学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)劣(lie)势等学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)特征,构(gou)建多元化(hua)的(de)评价(jia)(jia)关(guan)系,一(yi)是(shi)可(ke)以取得评价(jia)(jia)效(xiao)果的(de)客观和公正(zheng)性(xing)(xing),制(zhi)定专(zhuan)属(shu)学(xue)(xue)生的(de)个性(xing)(xing)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)方案,二是(shi)可(ke)以满足学(xue)(xue)生的(de)个性(xing)(xing)化(hua)潜(qian)能发挥,给(ji)予学(xue)(xue)生更多的(de)写(xie)作(zuo)(zuo)空间。

在学(xue)习(xi)art”时,我(wo)安(an)排(pai)学(xue)(xue)生针对艺术主题(ti)创作(zuo)一篇(pian)英语作(zuo)文,同时,我(wo)创建(jian)了(le)(le)与这次(ci)作(zuo)业(ye)有(you)关的(de)讨论与评析的(de)数据版(ban)块,学(xue)(xue)生将完成的(de)写(xie)作(zuo)文章传送到具体的(de)模块中(zhong),学(xue)(xue)生之间不仅可以相互(hu)评价和反馈彼此的(de)作(zuo)业(ye),大家集中(zhong)探(tan)讨写(xie)作(zuo)过(guo)程中(zhong)遇到的(de)问(wen)题(ti),而(er)且我(wo)还查看(kan)了(le)(le)所有(you)学(xue)(xue)生的(de)讨论以及他(ta)们的(de)作(zuo)业(ye),耐心地回答(da)了(le)(le)学(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)习困惑,纠正了(le)(le)他(ta)们错误的(de)学(xue)(xue)习观点(dian),从而(er)为(wei)全方(fang)位地提高其写(xie)作(zuo)水平奠定了(le)(le)扎实基础(chu)。

四、使用社(she)交软件,构(gou)建学生多(duo)元化合作模(mo)式

“互联网+”是(shi)大(da)数据时代(dai)(dai)下(xia)的(de)新生(sheng)事物,是(shi)依托现代(dai)(dai)化信息(xi)技术(shu)将各行各业融合为(wei)一(yi)体(ti)的(de)信息(xi)资(zi)源,这不仅体(ti)现了我(wo)国快速发展的(de)经(jing)济实力,更说(shuo)明了一(yi)体(ti)化智能(neng)时代(dai)(dai)的(de)到来已经(jing)并非遥远之事。“互联网(wang)+”彻底改(gai)变了(le)(le)人类(lei)的(de)生活(huo)方式(shi)和社会生产(chan)方式(shi),其由(you)纸质媒介转变到了(le)(le)数(shu)字化信(xin)息(xi)传(chuan)播方式(shi)之上(shang),人类(lei)的(de)交(jiao)流和沟通模式(shi)打破了(le)(le)时空(kong)条件的(de)限制,突(tu)破了(le)(le)一(yi)对一(yi)的(de)线下空(kong)间束(shu)缚,这对教育事业(ye)同样产(chan)生了(le)(le)难以磨灭的(de)重要影响。微(wei)博(bo)、微(wei)信(xin)、QQ等多媒体社交软(ruan)件是在“互联网(wang)+”背景下不断进(jin)行(xing)改进(jin)和创新(xin)的,教师(shi)可以充分利用社交(jiao)软件(jian)资源,构建多(duo)元化的学(xue)(xue)生(sheng)合(he)作(zuo)模式,以便(bian)帮助学(xue)(xue)生(sheng)及(ji)时(shi)进(jin)行(xing)查(cha)漏(lou)补缺,进(jin)一(yi)步深化学(xue)(xue)生(sheng)的写(xie)作(zuo)能力,保证学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)会写(xie)作(zuo)、乐于(yu)写(xie)作(zuo)和善(shan)于(yu)写(xie)作(zuo)。但有(you)一(yi)个问题(ti)要(yao)注意,即有(you)的学(xue)(xue)生(sheng)缺少(shao)一(yi)定的自我(wo)约(yue)束能力,他(ta)们(men)会利用社交(jiao)软件(jian)做一(yi)些无关学(xue)(xue)习(xi)的事(shi)情,养成散漫(man)、偷懒(lan)的学(xue)(xue)习(xi)态(tai)度(du),教师(shi)还要(yao)制定客观(guan)合(he)理的监督(du)机制,防止学(xue)(xue)生(sheng)的无效(xiao)学(xue)(xue)习(xi)行(xing)为(wei)。

在学习Sharing”时,我采(cai)取(qu)理论结合实践(jian)的(de)手段安(an)排(pai)了某(mou)个社会(hui)活动(dong)类实践(jian)任务,即学生要(yao)通(tong)过(guo)自(zi)行建(jian)立合作小(xiao)组完成某(mou)项社会(hui)公益活动(dong)或(huo)者(zhe)志愿者(zhe)服务活,学生既(ji)可以通(tong)过(guo)社交软件自(zi)主建(jian)立线上学习小(xiao)组,使用QQ、微信等社交软件(jian)的(de)(de)(de)实(shi)(shi)时对讲、在线视(shi)频等多(duo)功能工(gong)具(ju)商量(liang)和沟通(tong)此(ci)次任(ren)务的(de)(de)(de)实(shi)(shi)践(jian)计划、实(shi)(shi)践(jian)方(fang)案(an)和实(shi)(shi)践(jian)策略等主题,思考实(shi)(shi)践(jian)任(ren)务的(de)(de)(de)注意事项,并制定(ding)相应的(de)(de)(de)解决方(fang)法,同时又能帮助(zhu)学(xue)生(sheng)真正践(jian)行(xing)这节课(ke)的(de)(de)(de)教学(xue)目的(de)(de)(de),拉近学(xue)生(sheng)之(zhi)间的(de)(de)(de)距离,树(shu)立他们(men)团(tuan)结(jie)助(zhu)人的(de)(de)(de)意识,促使(shi)其感受到(dao)英(ying)语学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)乐趣。我规定(ding)学(xue)生(sheng)要针对这次的(de)(de)(de)实(shi)(shi)践(jian)任(ren)务写一篇(pian)英(ying)语作文(wen),学(xue)生(sheng)可以借(jie)助(zhu)社交软件(jian)分享彼(bi)此(ci)的(de)(de)(de)英(ying)语作文(wen),互相点(dian)评他们(men)的(de)(de)(de)任(ren)务完成(cheng)情(qing)况,从而(er)在无形之(zhi)中加强学(xue)生(sheng)之(zhi)间的(de)(de)(de)联系(xi)。

以上(shang)就是(shi)我对“互联网+”时代下高中英(ying)语(yu)写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)学资(zi)源(yuan)(yuan)所作(zuo)(zuo)总结。除了上(shang)述(shu)几种资(zi)源(yuan)(yuan)类(lei)型之外,还有电(dian)子白板、电(dian)子平板等智能一(yi)体化的(de)(de)(de)互(hu)联网(wang)资(zi)源(yuan)(yuan)。现(xian)(xian)代科(ke)技更(geng)新代换(huan)的(de)(de)(de)速度越来(lai)越快,再加(jia)上(shang)我(wo)国经济实力(li)的(de)(de)(de)大力(li)加(jia)强(qiang)(qiang),未(wei)来(lai)会出现(xian)(xian)更(geng)加(jia)丰富多(duo)彩的(de)(de)(de)教(jiao)学资(zi)源(yuan)(yuan)。所以(yi),教(jiao)师(shi)(shi)要(yao)不断地提升自身职业(ye)素养,紧(jin)跟社(she)会潮(chao)流(liu),以(yi)便加(jia)强(qiang)(qiang)我(wo)国现(xian)(xian)代化教(jiao)育(yu)体系,尽早(zao)实现(xian)(xian)建设我(wo)国教(jiao)育(yu)强(qiang)(qiang)国的(de)(de)(de)目标。但是,这(zhei)也不代表教(jiao)师(shi)(shi)要(yao)完全(quan)摒弃传统纸质(zhi)媒介的(de)(de)(de)写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)学资(zi)源(yuan)(yuan),放弃教(jiao)材的(de)(de)(de)参考、试卷资(zi)料的(de)(de)(de)辅(fu)导(dao)、书面形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)业(ye)等,教(jiao)师(shi)(shi)还需要(yao)将传统写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)资(zi)源(yuan)(yuan)与当代信息(xi)环境下的(de)(de)(de)写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)资(zi)源(yuan)(yuan)进行双向融(rong)合(he),制定出科(ke)学化的(de)(de)(de)高中英(ying)语(yu)写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)学模式(shi),以(yi)便培养更(geng)多(duo)符合(he)当代社(she)会发(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)栋(dong)梁之才。

参(can)考文献:

1]刘美英(ying).网(wang)络环境下高中写作教学(xue)资源的开发与实(shi)施(shi)[J].高考,2015(12):24-25.

2]张春苗.网络环境(jing)下高中英语写作教学资源的(de)开发与实施[J].英语广场,2016(2):166-167.

3]高亭.信息技术环境(jing)下(xia)高中英语(yu)写作教学模(mo)式(shi)的实践研(yan)究[J].新课(ke)程(),2016(7).


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