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指向核心素养的区域地理主题式教学
——以《廊桥筑梦》优质课为例
发布人:教研室    来源:本站    发布日期:2018-07-26

指向核心素养的区域地理主题式教学

                                                         ——以《廊桥筑梦》优质(zhi)课为例

                                             

                                                                                         福建省建瓯第一中学   何丽(li)华  

 

摘要(yao):区域地(di)理学(xue)习是高三备考的关键(jian),区域地(di)理教(jiao)学(xue)要(yao)立足培养学(xue)生核心素养,将(jiang)系统地(di)理的复习整合于区域地(di)理复习中(zhong)。从(cong)“主题的角度认识区域”是指探究某一突出的自然地理景观或人文地理景观,从其空间分布、形成、演变的过程分析中,迁移运用地理的原理和规律,构建逻辑思维导图,来落实区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观的地理核心素养,以实现高三地理复习的高效。

关键词:区(qu)域(yu)(yu)地(di)理(li)学习、主题(ti)的角(jiao)度(du)认(ren)识区(qu)域(yu)(yu)、地(di)理(li)核心素养

 国(guo)际欧亚(ya)科学(xue)院(yuan)院(yuan)士、福建师(shi)范大学(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)科学(xue)院(yuan)教(jiao)授、博(bo)士生(sheng)(sheng)导师(shi)朱鹤健(jian)(jian)教(jiao)授提(ti)出(chu):现代地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)学(xue)核(he)(he)心(xin)思(si)想(xiang)是(shi)(shi)(shi)人地(di)(di)(di)(di)(di)关系、系统(tong)和(he)空(kong)间(jian)三个理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian),三个理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)可以串联成(cheng)一个思(si)维(wei)(wei)脉络,其中(zhong)人地(di)(di)(di)(di)(di)关系思(si)维(wei)(wei)作(zuo)为灵(ling)魂居上,系统(tong)思(si)维(wei)(wei)作(zuo)为支(zhi)柱(zhu)居中(zhong),空(kong)间(jian)思(si)维(wei)(wei)作(zuo)为本(ben)色居底。朱鹤健(jian)(jian)教(jiao)授的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)体现了地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)新课标中(zhong)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)核(he)(he)心(xin)素(su)(su)养,高中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)和(he)评价最终(zhong)都(dou)要指向学(xue)生(sheng)(sheng)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)核(he)(he)心(xin)素(su)(su)养的(de)(de)(de)(de)培(pei)养与(yu)考(kao)(kao)查。区域(yu)(yu)认知是(shi)(shi)(shi)核(he)(he)心(xin)素(su)(su)养培(pei)养的(de)(de)(de)(de)基础,近年高考(kao)(kao)综合(he)题的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)查都(dou)是(shi)(shi)(shi)以大比例尺、小(xiao)区域(yu)(yu)作(zuo)为检(jian)测学(xue)生(sheng)(sheng)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)学(xue)习(xi)状(zhuang)况的(de)(de)(de)(de)背景材料。因此,区域(yu)(yu)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)学(xue)习(xi)是(shi)(shi)(shi)高三备(bei)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)关键,区域(yu)(yu)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)学(xue)要立足培(pei)养学(xue)生(sheng)(sheng)核(he)(he)心(xin)素(su)(su)养,将系统(tong)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)复习(xi)整合(he)于区域(yu)(yu)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)复习(xi)中(zhong)。

一、高三区域(yu)地理学习的困惑

高三区(qu)域(yu)地理(li)(li)(li)复(fu)习(xi)(xi)(xi)没有统一的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材,课堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)设(she)计(ji)处(chu)理(li)(li)(li)在各类高中校不同、主观性很强,提(ti)高课堂学(xue)习(xi)(xi)(xi)效率是要(yao)直面的(de)(de)现(xian)实(shi)问题。虽然在区(qu)域(yu)的(de)(de)复(fu)习(xi)(xi)(xi)上(shang)不能按照中国地理(li)(li)(li)、世界地理(li)(li)(li)的(de)(de)初中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)编排思路去简单展开已(yi)达成(cheng)共识(shi),但要(yao)怎样开发教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)资(zi)(zi)源,达到较好的(de)(de)复(fu)习(xi)(xi)(xi)效果仍还在摸索(suo)中。笔者认(ren)为区(qu)域(yu)地理(li)(li)(li)复(fu)习(xi)(xi)(xi)课可从三个视角上(shang)来设(she)计(ji)开发教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)资(zi)(zi)源,即“从属性的角度认识区域”、“从尺度的角度认识区域”和“从主题的角度认识区域”。其中,从“主题的角度认识区域”是指探究某一突出的自然地理景观或人文地理景观,从其空间分布、形成、演变的过程分析,不断迁移运用地理的原理和规律,构建思维导图,来落实区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观的地理核心素养,以实现高三地理复习的高效。

二、区(qu)域地理(li)主题教学的探索

笔者以2018年“一师一优课”中福建省级优质课《廊桥筑梦》为例,展示从“主题的角度认识区域”的课堂教学设计,总结对区域地理主题教学的思考。《廊桥筑梦》选择以人文景观“廊桥”为主题,选取“廊桥景观的空间分布”、“廊桥的建造特点”、“廊桥的时空演变与保护”3个方面来设计学习情境,提出有地理学科逻辑的问题链来探究廊桥与自然环境、人类生活的关系,小切口大纵深从不同的角度来梳理应用系统地理的概念、原理和规律,和学生一起构建思维导图,培养学生区域地理认知方法,提升综合思维能力,形成深刻的人地和谐发展观,提高高三总复习效率,适应高考全国卷的能力要求。

(一)播放(fang)视(shi)频《廊桥简介(jie)》导入主题

视频呈现廊桥(qiao)景观及古代廊桥(qiao)的(de)(de)(de)建(jian)造(zao)工(gong)艺(yi)(yi),初步了解廊桥(qiao)及传统精(jing)湛(zhan)的(de)(de)(de)工(gong)匠技艺(yi)(yi),折服(fu)于历史(shi)上劳动(dong)人民(min)(min)的(de)(de)(de)聪明才智,激发学(xue)生(sheng)民(min)(min)族文(wen)(wen)化的(de)(de)(de)自信力、自豪感和探(tan)究学(xue)习的(de)(de)(de)兴(xing)趣。教(jiao)师讲(jiang)述(shu):本节(jie)课以廊桥(qiao)为主题,分(fen)析廊桥(qiao)的(de)(de)(de)分(fen)布区域、建(jian)造(zao)特(te)色、用材工(gong)序、易毁及保护等,感悟在长期历史(shi)文(wen)(wen)化积淀下劳动(dong)人民(min)(min)智慧,诠(quan)释建(jian)筑风(feng)貌(mao)与当地自然(ran)环境相融合的(de)(de)(de)人地和谐(xie)理念(nian)。

(二) “廊桥”主题探究

情境(jing)1:探(tan)“廊桥”景观的空间分布

材料一:廊桥是一种“河(he)上(shang)(shang)架桥,桥上(shang)(shang)建(jian)廊,以廊护桥,桥廊一体”的古老而独特的桥梁样式。多选址于“水口”(包括河流和谷地),即水流(liu)的入(ru)口与(yu)出口。桥的作用是能够缩短两地的路程,便于人们通行,在历史发展中扮演着重要的角色。下图为我国廊桥分布情况图:

 

 

1、廊桥主要集中分布在哪些区域?

2、这些区域的共同环境特征是什么?

(思维导(dao)图构建的(de)逻辑如下:闽(min)浙地(di)区,气候多雨,山岭连绵,地(di)势起伏(fu),河流发育,廊桥分布多。)

学生观(guan)察(cha)地理(li)(li)(li)景观(guan)图(tu)、统计图(tu),提取图(tu)文信息,归(gui)纳地理(li)(li)(li)事物(wu)(wu)空(kong)间分(fen)(fen)布(bu)的规律,调动区域地理(li)(li)(li)的知(zhi)识(shi)、原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)来分(fen)(fen)析地理(li)(li)(li)事物(wu)(wu)空(kong)间分(fen)(fen)布(bu)的原(yuan)(yuan)因。本情境创(chuang)设旨在引导学生观(guan)察(cha)地理(li)(li)(li)事物(wu)(wu)空(kong)间分(fen)(fen)布(bu)的格局(ju)和分(fen)(fen)析区域各自然(ran)要素的特征。

 

情境2:“廊桥”的建造特点

材料一:下图为步月桥,坐落于福建建瓯吉阳镇的玉溪村,始(shi)建于明正德年间,迄今已历经近500年的风雨,是闽北现存最长、净跨度最大的伸臂木梁桥。更特别的是,桥上有42间遮风挡雨的木厝,木料的选择特别讲究,常选择生长在山南向阳的老杉树为原料,当地采伐后的木材,需经一段时间的自然晾干才用作建桥木料。

 

材(cai)料二:闽浙(zhe)气候(hou)统(tong)计(ji)图

 

1、依据闽浙地区气候特(te)征,说明步(bu)月桥设有廊屋的作用(yong)?

2、闽(min)浙地区的廊(lang)桥多采用杉(shan)木、松树(shu)等为(wei)建筑材料,少用较为(wei)坚(jian)硬的石料的原因?

3、修(xiu)建廊桥常(chang)采用“夏伐秋凉”的工事安排,从自然角度分析其原因?

(思维导图构建的逻辑如下:当地(di)太阳(yang)辐射强,冬暖夏热,降水丰(feng)富,空气湿度大,建桥木(mu)料易变(bian)形、腐烂 ;加(jia)廊屋可以为行人遮阳、挡风、避雨;防(fang)水、防(fang)潮(chao)和防(fang)晒,保护桥(qiao)梁。当地森林资源丰富,建桥的原料丰富;相对于石材来说,木料更轻便,不仅便于运输,且易于加工,建造成本低。夏伐:夏季降水丰富,河水水位高,流速快,便于采伐区的木料顺河漂流至桥址。秋晾:秋季降水较少,天气干燥,利于木料晾干。)

学生通(tong)过廊屋作用、建筑选材和“夏伐秋凉的工事安(an)排(pai)的探究分析气候、地形、植被等自然要素之间联系以及自然要素与当地交通、生产劳作之间的联(lian)系。本情境创设旨在引导学生进行要素综合的地理思维加深对地理环境整体性原理的理解,感悟建筑文化因地制宜的特点,理(li)解人(ren)地(di)和谐的思想,赞叹劳动人民的智慧。

 

情境(jing)3:论时空演变下“廊桥”的去留

材(cai)料一(yi):随(sui)着时(shi)代(dai)变迁,“廊桥” 被毁的案例屡见不鲜

1991 年, 浙江省丽(li)水(shui)市(shi)景宁县(xian)家地乡的广济(ji)楼桥被百年不遇的洪(hong)水(shui)冲(chong)毁。

2005 年9 月(yue)1 日, 浙江(jiang)省丽水(shui)市(shi)景(jing)宁县东坑镇(zhen)的百(bai)年木拱(gong)古廊桥(qiao)———白鹤桥(qiao)和龙潭桥(qiao), 被台(tai)风“泰利” 袭击, 顷刻摧毁。

2016 年中(zhong)秋节, 浙江省温州(zhou)市泰顺(shun)县(xian)的三座国宝级廊(lang)桥薛宅桥、 文兴桥、 文重桥也受(shou)台风“莫(mo)兰蒂(di)” 带来(lai)的特大暴(bao)雨影响下被剧烈的冲(chong)撞(zhuang)至摧毁。

2019年(nian)2月,福(fu)建(jian)建(jian)瓯步月桥在意外的火灾中被烧毁。

1、是闽浙地区的甲、乙两廊桥,推测谁更容易受被山洪冲毁,为什么 

 

(思维导图构建(jian)逻辑(ji)如(ru)下:甲地。因为该区域地形起(qi)伏(fu)大(da),在夏季常受连(lian)续强(qiang)降水影响,在丙(bing)处有冲沟汇(hui)集(ji)的雨(yu)水特易引发(fa)大(da)洪水、泥石流(liu)(liu)冲出,且甲处河道(dao)弯曲(qu)且由宽变窄,致使(shi)河流(liu)(liu)流(liu)(liu)速加快,水位暴涨,对桥造成强(qiang)大(da)冲击(ji)。)

学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)小尺度区域图比较分(fen)析甲、乙区位差异,探究甲廊(lang)桥更易毁(hui)坏的原(yuan)因(yin)。本情(qing)境创(chuang)设旨在(zai)引导学(xue)生(sheng)(sheng)细致观察、提(ti)取地(di)理图表的信息,综(zong)合(he)分(fen)析比较区位差异,开展(zhan)要素综(zong)合(he)、时空综(zong)合(he)的地(di)理思维。

材料二:随着现(xian)代交通的逐步发展,交通运输(shu)工具的变化,原来的桥梁使用的频率降低,很多廊桥已经年久失修,保存完好的廊桥所剩无几。但木拱廊桥营造技艺已经传承了上千年,目前处于(yu)濒临失(shi)传的边缘。据了解,当前闽浙(zhe)两(liang)省掌握(wo)木拱廊桥营造技艺核(he)心技术的“主绳”木匠只有4人,且都已年逾古稀。参与继承该项技艺的传承人也不足20人。

材料三:廊桥是福建寿宁(ning)的(de)“文化名片”之一,为进一步促进廊桥文化遗产的可持续性保护,在推进“中国廊桥之乡”申报和木拱廊桥申遗的同时,利用当地文化底蕴深厚,廊桥资源丰富,生态及旅游基础较好的优势,拟采取“廊桥文化+”模式,打造集特色生态农业、红色旅游、民俗体验、休闲度假等功能于一体的廊桥文化特色。随着栗宁高速公路通车,加之国道235修通都将进一步提升交通优势,助力该地区的快速发展。

2、目前廊桥去留有两种看法:一种应该加大力度进行修复;另一种是修复难度大不应该修复结合材料你赞成哪种看法并说出理由? 

(思维导(dao)图构(gou)建(jian)逻(luo)辑如下(xia):赞同(tong)。利于(yu)古(gu)代桥梁建(jian)造技术(shu)的传承(cheng),保护(hu)古(gu)文(wen)化(hua)遗产;具有科学研究价(jia)值;能带动当地旅游产业的发展。不赞同(tong)。工艺技术(shu)要求(qiu)较高;建(jian)造的时间长、(耗材)成本(ben)高;载重有限及实用性(xing)较差;抗灾防灾的性(xing)能要求(qiu)高。)

学生(sheng)从廊桥去留(liu)的(de)开放性设(she)问中(zhong),形成批(pi)判性思维(wei)和(he)综(zong)合思维(wei)。本情境(jing)创设(she)旨在(zai)引导(dao)学生(sheng)体会人类古文化遗产的(de)开发、利用(yong)和(he)保护(hu)的(de)两(liang)难问题(ti),从地(di)理事物的(de)时空演变中(zhong)感受到今昔差异(yi),理解历史文化、建筑审美对区(qu)域(yu)旅(lv)游产业发展的(de)意义(yi),培养论证和(he)探(tan)讨地(di)理问题(ti)能(neng)力,培养学生(sheng)的(de)地(di)理实践(jian)力。

三、区域(yu)地(di)理主题式教学的反思(si)

这节课我们以廊桥为例,探究廊桥建筑与当地自然环境之间的关系及随着时间的变迁,古建筑文化的修缮与保护问题。课堂教学重在地理信息图表解读,问题探究步步深入,从区域要素特征归纳到区域要素综合、区域时空综合、区域地方综合,体现“综合思维”素养水平进阶。这种主(zhu)题(ti)式的(de)区(qu)(qu)域(yu)地(di)(di)理(li)学(xue)(xue)习(xi)提供给学(xue)(xue)生(sheng)认识(shi)和(he)欣赏地(di)(di)理(li)世(shi)界(jie)(jie)的(de)崭新(xin)视(shi)角(jiao),它与传统的(de)区(qu)(qu)域(yu)地(di)(di)理(li)学(xue)(xue)习(xi)有着明显的(de)区(qu)(qu)别,主(zhu)要(yao)表现在(zai)以(yi)下(xia)两个方面:一是(shi)(shi)让学(xue)(xue)习(xi)具(ju)有情境性(xing),是(shi)(shi)基于(yu)真实(shi)情境下(xia)的(de)探究学(xue)(xue)习(xi),与现实(shi)生(sheng)产、生(sheng)活息(xi)息(xi)相关。二是(shi)(shi)创设(she)了有逻辑的(de)地(di)(di)理(li)问题(ti),重视(shi)学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习(xi)的(de)过程与方法,体现了地(di)(di)理(li)学(xue)(xue)科观察世(shi)界(jie)(jie)的(de)视(shi)角(jiao)和(he)地(di)(di)理(li)独特(te)的(de)学(xue)(xue)科思(si)维。从实(shi)践中反思(si),笔(bi)者认为区(qu)(qu)域(yu)地(di)(di)理(li)主(zhu)题(ti)教学(xue)(xue)是(shi)(shi)以(yi)主(zhu)题(ti)设(she)计(ji)为核心,要(yao)“以区域景观为载体、以综合思维建构为导向、以原理应用为落脚”,教学步骤分为“创设主题情境、分步探究问题、组织探究活动、引导综合思维、归纳思维导图、表述探究结论”。教学成功的关键在于要创设有趣的主题,巧妙地与地理学科知识点相耦合,设置符合学情并逐步深入的探究问题,揭示地理学科独特的认知视角、认知过程和认知方法,在探究过程中水到渠成地达成区域地理教学的本质,指向学生地理核心素养的培养。

 参(can)考(kao)文(wen)献:

[1] 朱鹤健我对(dui)现代地(di)理学思维脉络体系的探索.中国地理学会会议报告

[2] 蔡清田. 台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养[J].上海教育研究, 2015( 4) .

[3] 袁孝亭.基于地(di)(di)理(li)思想方法的(de)地(di)(di)理(li)课程与教学研(yan)究[J].课程·教材·教法, 2010( 7) .

[4] 汤国荣.基于主题探究的区域地理教学策略 [J].地理教育,2014(8):22 

[5] 丁生君(jun).“区域认知”素养的培养策略[J].中学(xue)地(di)理教学(xue)参考,2016(9):10-12

[6] 王葳.分段式微主题区域地理教学的实践与研究[J].基础教育研(yan)究,2015(12)   

 

 


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